Существенной частью неспециального физкультурного образования являются знания. Их объем, уровень, степень сложности должны быть адекватными возрасту, образованию, общему развитию занимающихся. Познавательная сложность знаний, их «дозы» должны соответствовать уровню познавательных возможностей дошкольников, школьников, юношей, их личному жизненному опыту, степени пробуждения и развития интереса, реальным условиям и возможностям осуществления их двигательной активности. При соблюдении этих условий создается реальная основа для формирования личной, осознанной потребности в занятиях различными видами двигательной деятельности в целях направленного физического развития.
Впервые систему физкультурного образования создал в конце ХIХ в. П.Ф.Лесгафт. Он под образованием понимал не только (и может быть, не столько) овладение знаниями, сколько формирование человека в целом - его физической и интеллектуальной сферы, как биологической так и социальной его сущности. Кстати и первое высшее физкультурное учебное заведение у нас в стране так же называлось Государственный институт физического образования (ГИФО). Реальные физические качества (естественные, докультурные) ребенка являются его природной данностью. Однако они потенциально содержать и заданность ни, безграничное по сути дела, развитие.
Культурное, целенаправленное, гармоничное физическое развитие в принципе возможно только на основе знания законов, закономерностей, правил и приемов развития человека в целом и физических его способностей в частности. В общетеоретическом плане это означает определение, разработку и совершенствование средств, методов, форм и организации целенаправленного изменения форм и функций человеческого организма. Как и по отношению к культуре в целом, к такому ее виду как физическая культура человек выступает в трех ипостасях: он ее осваивает («потребляет»), является ее носителем и,наконец, создателем физической культуры в доступных ему видах, формах, объемах. Эти отношения в полной мере проявляются в его физическом развитии.
|