[Мужчина]

Игры, физическая культура, традиции в боевых искусствах белорусов.
Белорусский стиль рукопашного боя.

Развитие подрастающего поколения

Для всестороннего гармонического развития подрастающего поколения важным звеном является физическое воспитание учащихся младших классов. В этот возрастной период закладывается фундамент личности, формируются установки, навыки, привычки, устойчиво сохраняющиеся на протяжении всей жизни человека. В эти годы складываются отношения, интерес ребенка к занятия физической культурой, зарождаются предпосылки физического совершенствования.

Учащимся начальных классов свойственны склонность к подражанию, к ролевым играм. Подобные игры удовлетворяют стремление маленьких школьников к выдумке, творчеству, фантазии, тем самым помогают им расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Детей этого возраста увлекают игровые сказочные образы, в которые им по ходу игры приходится перевоплощаться. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных и птиц, о явлениях природы, о быте, труде, у них развивается самостоятельность, активность, сообразительность.

[Мужчина]

Сюжетно-игровой метод

Одним из важных условий реализации сказанного является сюжетно-игровой метод (игры-сказки), который соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Этот метод заключается в следующем: детям на уроке физической культуры предлагается сюжет сказки в соответствии с учетом школьной программы и теми двигательными умениями и навыками, которые она предусматривает.

Проведенные исследования в общеобразовательных школах г.Гродно на группах младших школьников по данному методу показывают, что уроки физической культуры, проводимые играми-сказками, в этом возрастном периоде вызывают у детей интерес, они более содержательны, проводятся с оптимальной нагрузкой на соответствующем эмоциональном фоне.

[Мужчина]

Игры-сказки

Игры-сказки составляют запланированные действия, способствующие обучению и совершенствованию двигательных умений и навыков младших школьников. Игра-сказка рассматривается как система конкретных действий, выполняемых в рамках правил, определенных тем или иным сюжетом сказки на базе программного материала по физической культуре. Причем в зависимости от поставленных задач подбираются различные варианты сюжетов игры-сказки. Игры, связанные со сказочными сюжетами, характеризуются не только разнообразием движений, но и свободой их применения в различных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества. Играя, дети испытывают радость от реализации физических и умственных сил, что необходимо для их разностороннего развития. Расширение сферы применения сюжетных игр часто затруднено неумением их проводить, не — знанием педагогически оправданного их ассортимента. Не так часто можно встретить сейчас учителя физической культуры, способного не только предложить сюжетную игру, но и грамотно ее провести. В известной мере это можно понять, так как руководство играми составляет очень трудную задачу. От педагога-организатора и воспитателя требуется обладание способностью до предела сократить расстояние между собой и детьми.

[Мужчина]

Инструмент сюжетно-игровой метод

Инструментом, помогающим решать эту задачу, и является сюжетно-игровой метод. Чтобы сделать уроки физической культуры одними из самых престижных и полезных в школе, на первый план выступает заинтересованность учащихся. И без применения всегда притягательных для детей игр, без игрового метода проведения урока здесь не обойтись. Ведь детей всегда влечет в игре ее конечная цель, которая достигается при сюжетно-игровом методе, а процесс игры создает множество увлекательных ситуаций.

[Мужчина]

Сюжетно-игровой метод (игры-сказки) — это сознательная деятельность, направленная на достижение поставленной цели, в соответствии с заранее написанным сказочным сюжетом в рамках освоения программного материала, способствующего выражению потребности детей к развитию двигательных качеств, умения и навыков, на основе самостоятельного регулирования нагрузки.

Наиболее характерными признаками сюжетно-игрового метода (игры-сказки) являются следующие:

1. Ярко выраженная эмоциональность на фоне сказочного сюжета, в которой протекают двигательные действия и поведение учащихся.

2. Постоянно изменяющиеся условия ведения игры-сказки в образе героев — изображение зверей, птиц и т.д.

3. Высокие требования к творческой инициативе в действиях, соответствующих сюжету сказки.

4. Отсутствие строго управляемых действий и самостоятельно регулируемые нагрузки. При этом нагрузки зависят от активности учащихся, выполняемых в игре-сказке функций образа.

Данный метод также:

– позволяет обеспечить повышенную заинтересованность учащихся в двигательной деятельности и меньшую психическую утомляемость;

– обеспечивает комплексное развитие двигательных способностей и создает эффективные условия для координационных способностей;

– позволяет выявить личностные особенности детей и эффективно воздействовать на формирование нравственных черт личности.

Ниже приводим один из вариантов разработки (игры-сказки).

[Мужчина]

Игра-сказка "Добрый Михаська"

Учитель: В одном сказочном лесу жил добрый Михаська. Он учил всех птичек и зверушек быть ласковыми, добрыми, послушными. Утром каждого дня Михаська вставал, умывался чистой росой цветов и взмахивал своей волшебной палочкой, которую ему подарила добрая фея Павлинка. От этого по всему лесу разливалась чудесная музыка. Прибегут птички (воробышки, ласточки и др.) и зверушки (зайчики, лисички, медвежата и др.), построятся и начинают играть под веселую музыку Михася.

Организаиионно-методические указания (Дальше ОМУ). Необходимо построить детей и учить поворотам, ходьбе.

Учитель: В лесу все жили дружно, никогда не обижали друг друга, прыгали, бегали друг за другом.

ОМУ. Подскоки на двух и на одной ноге, на месте и с продвижением вперед. Ходьба в колонне по кругу, бег.

Учитель: Прилетели птички и помахали своими крылышками.

ОМУ.
Выполняют основные положения рук: вперед, в стороны, вверх, назад .

Учитель: В сказочном лесу всем весело, только одной Бабе Яге было скучно и неинтересно. И вот однажды она заколдовала Михася и унесла его в свою избушку. Все загрустили: не слышно веселых песен и забавных игр.

ОМУ. Дети выполняют медленные приседания и встают, приподнимаясь на носки. Поднимают руки вверх и покачивают вправо-влево, вперед — назад.

Учитель: И решили зверушки и птички пойти на помощь Михасю. Но чтобы дойти до избушки Бабы Яги нужно преодолеть множество препятствий: пройти полем, густым лесом, прыгать с кочки на кочку непроходимого болота и перелезть через горные ущелья. По дороге зверушки и птички срывали яблоки, рябину, собирали грибы и ягоды.

ОМУ. Лазанье по гимнастическим стенкам и скамейкам; перепрыгивание с одного обруча в другой; пробегания по гимнастическим скамейкам и лежащим скакалкам; ходьба высоко поднимая бедро, в полуприседе; подпрыгивание и доставание предметов.

Учитель: На пути у них встретилась добрая фея Павлинка и сказала: «Чтобы расколдовать Михаську, нужно встать в круг и с танцами спеть его любимую песенку.

ОМУ. Танцевальные шаги и элементы танца. Спеть разученную песенку.

Учитель: Исчезли злые чары старой колдуньи под веселый хоровод птичек и зверушек, а под их песенку подобрела Баба Яга и отпустила Михаську. Стали все в лесу жить-поживать и горя не знать.

[Мужчина]

Народная педагогика

Работа с детьми дошкольного возраста

Работу с детьми дошкольного возраста невозможно представить без присутствия в ней элементов народной педагогики и традиционной физической культуры. Они включают в себя один из наиболее важных принципов воспитания – принцип природосообразности. С помощью традиционных средств и методов мы можем оказывать эффективное воздействие на гармоничное развитие ребенка, не нарушая его внутреннего мира и связи с окружающей средой. Отсутствие стремления к соревновательным результатам, достигаемым посредством сверхнапряженных физических усилий в течение ограниченного периода времени, определяет значимую роль ее присутствия в воспитании дошкольников. Для детей данного возраста, в силу своих физиологических особенностей, это неосуществимо без патологических реакций организма.

[Мужчина]

Сочетание поэтического слова, ритма

Гармоничное сочетание поэтического слова, ритма, интонационной выразительности, музыки и действия дает возможность реализации эмоциональных потребностей ребенка. Ещё в 1932 году Г.В.Хухлаева отмечала, что « систематические физкультурные занятия, проводимые с эмоциональным подъёмом и увеличением – наиболее простой путь к физическому и психическому совершенствованию детского организма».

Образность и наличие сюжета, динамичность событий и лаконичность соответствуют наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению и неустойчивости внимания, характерных для этого возраста.

Необходимость произношения определенных слов, присутствующих в хороводах, играх, забавах, разучивание считалок осуществляет потребность в речевом взаимодействии ребенка с окружающими.

Возможность переносить образы и действия, описываемые устным народным творчеством, на язык движений, помогает осуществлять действенное соучастие, простота изложения делает доступным полное осмысление происходящего. Поэтому использование потешек, прибауток, загадок, попевок незаменимо в организации оздоровительных мероприятиях и двигательной активности малышей.

[Мужчина]

Сказки и поговорки

Сказки и поговорки, пословицы и народные советы формируют сознание и понимание необходимости здорового образа жизни, проявления заботы о своём здоровье и развития физических качеств. Это может найти широкое применение в валеологическим образовании дошкольников. «Держи голову в холоде, живот в голоде, ноги в тепле». «С курами ложись, с петухами вставай». Опыт прошлых поколений может найти своё применение и в семейном физическом воспитании.

В силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста лучше воспринимают плясовую, радостную музыку, динамические ритмы. Придавая занятию эмоциональную привлекательность, она создаёт хорошее настроение и активизирует потребность в движении. В народе же хорошее настроение и подвижность всегда считались показателями здоровья. Кроме того музыка формирует умение выполнять движения в согласованности с ритмом и динамикой. Таким образом, народные танцы ( пляски, хороводы, польки) с относительно несложными адаптированными движениями привлекают к себе ребёнка и делают их доступными в освоении. Помимо своего хореографического содержания, танец обладает большим оздоровительным потенциалом. Формируется осанка, корректируется сердечно-сосудистая и дыхательная системы, снимается нервное напряжение. Танцевальная деятельность выступает и как средство развития и проверки уровня координационных способностей.

[Мужчина]

Народные игры

Наибольшую ценность, несомненно, несут в себе народные игры. Зародившись как культовый обряд, с течением времени приобретая вид забавы, игра сохранила свою направленность на всеобщую физическую подготовленность, совершенствование функций организма, воспитание морально-волевых и творческих способностей.

Её использование возможно уже начиная с первой младшей группы, где основным содержанием являются воспроизведение действий животных и птиц (имитационные игры). По своей организации игры являются массовыми (игры-хороводы). В старшем возрасте дети уже могут принимать участие в играх-единоборствах, играх-испытаниях на физическую выносливость и командных. Возрастные соответствия подвижных игр предлагаются в программах физического воспитания дошкольников («Пралеска», «Физкульт-УРА», «Очарование»). Но каждый воспитатель и инструктор физического воспитания, проявив своё творчество, может сам адаптировать их для определённого возраста и условий. Сами дети, модифицируя известные им игры, могут создавать новые, развивая свою творческую активность. Классификация по мере интенсивности даёт возможность подбора игр с учётом индивидуальных особенностей и варьирования их места в рамках одного занятия.