[Мужчина]

Учение Лесгафта о семейном воспитании

«Заслуживает большого положительного внимания учение Лесгафта о семейном воспитании, о роли матери, о чистоте и последовательности в отношении слова и дела при обращении с ребенком, об отсутствии произвола в действиях воспитателя…» [1].

Образование в школах должно быть построено на естественно-научной основе, иметь естественно-исторический характер и основываться на систематических наблюдениях живого и мертвого мира, на сравнении, эксперименте и предсказании. Школа должна будить мысль, где знания являются материалом, при посредстве которого вырабатываются понятия и мысли [2].

Свою систему физических упражнений Лесгафт называет физическим образованием, в понятие которого входит и физическое воспитание, включая в последнее гигиеническое, оздоровительное значение физических упражнений.

[Мужчина]

Методика подбора физических упражнений

В системе Лесгафта методика подбора физических упражнений основывается на анатомо-физиологических данных, строится на постепенном и последовательном усложнении и разнообразии их, направлено на достижение целенаправленного развития и отправление человеческого организма, а также развитие физических качеств и улучшение физического развития человека.

Лесгафт все отобранные физические упражнения распределяет по четырем отделам в зависимости от педагогических задач.

Простые упражнения. К ним относятся элементарные (суставные) движения; упражнения с передвижением с места; упражнения в метании; сложные движения.

Сложные упражнения или упражнения с увеличивающимися напряжениями. К ним относятся:

І. Упражнения с отягощениями: гирями, палками, дубинками, гирями на блоках.

ІІ. Продолжительная ходьба и бег: 1) с отягощением рук (гирями, палками, дубинками); 2) с отягощением ног различной обувью – легкой (башмаки), средней (полусапожки) и тяжелой (сапоги); 3) в условиях различной опоры (почва – плотная, мягкая, разрыхленная); 4) скорая ходьба и бег.

ІІІ. Упражнения в метании с увеличением напряжения: 1) метание в цель рукой: мячами, деревянными и железными шарами, пластинками или дисками, палками, камнями; 2) метание в цель при посредстве различных снарядов.

IV. Упражнения в лазании: 1) лазание легкого вида и лазание тяжелого вида; 2) отягощение занимающихся привешиванием тяжести в рукам, поясу, ногам в различных амунициях.

У. Упражнения в прыгании: 1) на одной ноге; 2) обеими ногами с одновременным отталкиванием обеими ногами, с отталкиванием одной ногой; 3) с высоты; 4) через препятствие; 5) через расстояние.

Разновидность прыжков: а) простые – без всякой прибавочной опоры; б) сложные – при опоре на руках (вольтижерство) или при посредстве шеста.

Упражнения в борьбе: 1) верхними конечностями; 2) туловищем; 3) нижними конечностями.

[Мужчина]

Систематизация упражнений в виде сложных действий:

I. Игры простые: 1) игры с бегом, 2) игры с метанием.

II. Игры сложные или партиями: 1) игры с бегом; 2) игры с метанием; 3) игры с борьбой.

III. Прогулки: 1) собственно прогулки; 2) посещение различных учреждений.

IV. Плавание: 1) на животе; 2) на боку; 3) на спине; 4) в вертикальном положении.

V. Бег на коньках – для школьников. Бег на лыжах – для взрослых.

VI. Фехтование для школьников – главные приемы фехтования уколом при посредстве рапир.

[Мужчина]

Система физического воспитание по Лесгафту

Система физического воспитание по Лесгафту предусматривает преимущественное выполнение простых и сложных упражнений путем анализа, разделение сложных действий на отдельные движения и практическое выполнение их.

Выполнение же систематических упражнений в виде действий происходят путем синтеза, соединения предыдущих упражнений и направлено на волевые проявления.

Приводим примерное содержание и организацию уроков физической культуры для школьников по П.Ф. Лесгафту.

1. Для младших школьников (7-12 лет)

25% урока – элементарные и сложные движения;

25% урока – ходьба, бег, метания;

50% урока – игры, в основном, одиночные.

2. Для школьников среднего возраста (12-15 лет)

30% урока – элементарные и сложные движения с бегом;

30% урока – прыжки, метания с увеличивающимся напряжением и борьба;

30% урока – игры, в основном, «сложные».

3. Для старшего возраста (15-18 лет)

50% урока – упражнения с постепенно увеличивающимся напряжением (прыжки, метания, борьба и т.п.)

25% урока – свободные движения с отягощением

25% урока – игры и ремесла (трудовые действия).

Важным и актуальным для практики физического воспитания в современных условиях является то положение, что Лесгафт в своей педагогической системе придавал большое воспитательно-образовательное значение играм.

[Мужчина]

Игра для Лесгафта

Игру Лесгафт рассматривает как «упражнения, при помощи которого ребенок готовится к жизни». «Мы должны воспользоваться играми, чтобы научить их (детей школьного возраста) владеть собой…, научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию».

Проведенные нами исследования (1993) методом опроса учителей физической культуры Республики Беларусь выявили то, что большинство из них используют на уроках физической культуры подвижные игры, преимущественно в начальных классах. Наряду с этим, только небольшая часть учителей, около 12%, используют в практике физического воспитания белорусские народные игры.

[Мужчина]

Белорусские народные игры

Белорусские народные игры, на наш взгляд, являются одним из основных средств традиционной физической культуры белорусов. И, несомненно, в теории и практике физического воспитания школьников, наряду с другими средствами, необходимо шире использовать белорусские народные игры.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы

[Мужчина]

Выводы

1. Впервые в России П.Ф. Лесгафтом создана и научно обоснованна самостоятельная отечественная система физического воспитания и образования на основе естественных и гуманитарных наук, критического подхода к зарубежным системам физического воспитания, методам отбора и структурирования физических упражнений.

2. В отечественной системе физического образования Лесгафт стремился к тому, чтобы наименьшим образом регламентировать работу учителя на уроке. Наряду с этим, больше стимулировать его творческую инициативу путем комбинирования простых и сложных упражнений, упражнений в передвижении, упражнений с отягощениями, упражнений в метании, лазании, прыгании; в подборе и чередовании игр и дозировке физических упражнений.

3. К работе учителя «на уроках физических упражнений» предъявлялись следующие требования. Объяснения для учащихся давать кратко, ясно и доступно. Добиваться точного, правильного выполнения физических упражнений занимающимися. Учитель должен «безукоризненно» точно и изящно выполнять показ упражнений. Избегать однообразия в подборе упражнений. Соблюдать постепенность и последовательность в дозировке нагрузки: в увеличении объема и интенсивности, в усложнении упражнений. Не практиковать поощрения, наказания, не допускать необоснованных со стороны учителя соревнований учащихся и занятий на гимнастических снарядах. Освобожденные ученики должны присутствовать на занятиях. В начале и в конце учебного года учитель должен измерять у занимающихся рост, вес, силу, обхват груди, шеи, конечностей и т.д., данные наблюдений использовать в практической деятельности.

4. Одним из важнейших средств физического воспитания П.Ф.Лесгафт обоснованно считал игры, разделяя их на простые (одиночные) и на сложные, командные.

5. Белорусские народные игры являются большим потенциалом в совершенствовании физического воспитания школьников Республики Беларусь.

6. В современных условиях, используя положительный опыт отечественной системы П.Ф.Лесгафта, очень важно критически относиться к перенесению в практику физического воспитания белорусов модных зарубежных систем нетрадиционной физической культуры.

[Мужчина]

Литература

1. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Том первый. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть первая. М.

2. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.4. Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей гимнастики. Статьи и выступления 1874-1890. М., 1953.

[Мужчина]

Спорт в Белоруссии

Физическая культура и спорт в Республике Беларусь

Физическая культура и спорт в Республике Беларусь рассматриваются как важнейшие факторы совершенствовния и укрепления здоровья, повышения физической подготовленности и физического развития для улучшения работоспособности, продления творческого долголетия, организации здорового образа жизни студентов. В процессе вузовского физического воспитания решаются соответствующие задачи. Их реализация предусматривает также прибретение соответствующих глубоких знаний, умений и навыков в области физической культуры; формирование потребностей, убежденности в необходимости регулярного физического самосовершенствования; освоение основ профессионально-при-кладной физической подготовки. Основной формой направленного использования физической культуры в высшей школе являются обязательные учебные занятия. Они организуются в большинстве вузов по четырём направлениям: в группах спортивного совершенствования ( сборных командах вузов), специальных медицинских, общефизической подготовки и начальной спортивной специализации по видам спорта. В группах спортивного совершенствования и специальных медицинских занимаются от 30 до 40 % студентов. Остальные, то есть большинство,- в двух последних.

[Мужчина]

Направленность занятий на общефизическую подготовку

Следует сказать, что господствовавшая до последнего времени направленность занятий на общефизическую подготовку не обеспечивала качественного решения задач физического воспитания. Об этом свидетельствуют исследования как предыдущих (Ю.И.Евтушок, 1974; В.В.Попенченко, 1979; В.Н.Кряж, 1982; И.В.Муравов,1987 и др.), так и последних лет (В.А.Антипов, 1995; В.Н.Кряж, З.С.Кряж, 1997 и др.).

Одной из причин такого явления, по утверждению ряда специалистов, являются узкая направленность занятий на двигательную деятельность в ущерб воздействию на духовное и умственное развитие, чувственную сферу человека ( В.К.Бальсевич, 1992; Л.И.Лубышева,1993). Усугубляются эти негативные проявления ещё широко распространенными командно-строевыми методами воспитания, приоритетом нормативного подхода, когда в построении учебного процесса и в деятельности кафедр во главу угла ставят не всестороннее развитие личности, а чисто внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами учебной программы. Односторонность учебного процесса, несмелая, а подчас, неумелая реализация главной идеи физического воспитания в высшей школе не содействует формированию всестороне развитой личности высококвалифицированного, профессионально подготовленного специалиста. Вдобавок к этому, студент при таком стиле педагогического воздействия оказывается не активным участником, а пассивным потребителем.